Bien, antes de poder decir
colorín colorado esta asignatura se ha…, toca afrontar en este artículo el proceso
metacognitivo realizado. El proceso de aprendizaje, en mi caso, ha bebido de
varias fuentes que posteriormente valoraré: las clases, los apuntes, los
trabajos, las lecturas, la metodología y la interrelación con el resto de compañeros y
con la profesora.
He de indicar que mi caso es un
poco particular, ya que tengo varios años de experiencia educativa en las
etapas de Infantil y Primaria. Por tanto, venía con una mochila cargada de
experiencia. Es verdad, que no tenía experiencia en el área de literatura y que
la asignatura me ha proporcionado tanto elementos metodológicos como
conocimientos y puntos de vista a tener muy en cuenta.
En primer lugar, algo que me ha
quedado muy claro, es el tema de la selección de los libros para el alumnado.
No cualquier libro es válido, hay libros que no son, quizá, los más apropiados
para ciertas edades. Las editoriales pueden proponer edades recomendables para la lectura de un
determinado libro, pero que con un estudio en profundidad, con los elementos
dados en clase (psicología evolutiva, apuntes, tablas de desarrollo de Francisco
Cubells, tablas de la asociación nacional de editores, tablas del MEC…), podemos determinar cómo
no tan apropiadas.
Ha sido muy importante en este
bloque la necesidad de un buen razonamiento, de una buena fundamentación. Tal
como me dijo la profesora, aunque tenga experiencia y conocimiento de los niños
de esas edades, es necesario contrastar las informaciones con estudios y datos
de fuentes fiables.
Además de las herramientas, me
llevo las informaciones compartidas por los compañeros. Hay libros analizados
que me resultaron y me resultan muy
atrayentes, y que seguro lo son para los alumnos. Me viene a la cabeza el libro
comentado por la compañera Laura, La gran
fábrica de las palabras, cuya presentación, temática y contenido, me
parecieron estupendos. Todavía no lo he conseguido.
También me ha resultado esencial la
distinción entre literatura y paraliteratura. Es algo en lo que no me había
parado a reflexionar y que me parece de vital importancia. Me ha resultado también
interesante el comprobar, después de haber visto las diferencias, que existe
una auténtica literatura infantil, que se está desarrollando mucho y que es más
extensa de lo que se cree.
De este primer bloque el hermano
pobre es el texto teatral, ¿no ocurre lo mismo en muchos colegios? Es el gran
desconocido. Creo profundamente en las
potencialidades del teatro, sobre todo en las edades de Primaria. Me ha
alegrado ver reflejado en los apuntes la
idea de que la dramatización de un buen texto teatral tiene elementos que se
trabajan a nivel pedagógico, de desarrollo neuromotriz, del desarrollo del
lenguaje, a nivel de expresión oral,… y que puede engarzar con diversas áreas
curriculares de cualquier curso de Primaria. Entiendo que lo dicho entraría más
en el campo de la Didáctica pero me parece muy acertado incluirlo y subrayarlo.
Como propuesta para trabajar en
los centros, en muchos sé que se hace, a la hora de elegir libros para fomentar
la lectura en los alumnos, o como propuesta de lectura, aunque haya escasez de
tiempo, dedicaría tiempo de un equipo experto para analizar los libros a
proponer y con una ficha que fundamente el porqué de la elección. En algunos
casos se propone la lectura porque al tutor le ha gustado, porque tiene una
buena moraleja, porque las editoriales lo proponen para esa edad, porque la
portada es atrayente… pero no hay un estudio sistematizado que argumente la
elección o no de un libro
.
En mi caso tengo claro que antes
de proponer la lectura de algún libro, previamente tiene que pasar por el análisis,
del modo que lo he hecho en el blog, y a poder ser junto a otros profesores
para contrastar.
El bloque y trabajo de adaptación
de los textos folclóricos ha sido muy
bueno. Siempre había oído hablar, y leído, de los hermanos Grimm, de Andersen, de
Perrault,… Muchas de las historias, aunque muy repetidas, siempre resultan
interesantes y atrayentes. El haber hecho la adaptación, previa consulta de los
arquetipos Propp y Ana Pelegrín, me han hecho caer en la cuenta de todo el trasfondo
de los cuentos folclóricos, del porqué de su éxito y de su universalidad.
Aunque haya un mundo fantástico, detrás siempre está reflejando la profundidad
de las aspiraciones y deseos del ser humano. He aprendido el porqué del poder,
de la atracción y del éxito de este tipo de textos.
Es un tema que creo hay que
prestar más atención en los colegios, incluso para los últimos cursos de
Primaria. Incluso propondría alguna pequeña adaptación para los cursos de Sexto
de Primaria más capaces de expresar su mundo interior y de percibir más allá de
la superficie, de las apariencias.
La elaboración de una semana literaria
no me ha resultado compleja ya que tenía experiencia previa de varias
organizaciones culturales en el colegio. El autor trabajado fue Gustavo Adolfo
Bécquer del cual tenía una idea mínima como volverán las oscuras golondrinas,
que era del Romanticismo, su aspecto y poco más. Seguro que en mi época de
estudiante en el colegio lo trabajamos pero por lo que se ve el aprendizaje no
fue significativo en mi caso. Es más, recuerdo la lectura y trabajo de la
literatura española me resultaban muy duras. Nada más nombrar la asignatura o
la idea de leer un libro no producía en mi gran motivación, interés o ganas.
Recuerdo, ya estando en Secundaria,
las lecturas de libros que me parecieron aburridos, incomprensibles, y como
dirían los alumnos de Secundaria actuales, e infumables. Libros como La
familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela o La sombra del ciprés es alargada, de Miguel Delibes, me parecieron
obras truculentas, llenas de sufrimiento y me dejaron un mal recuerdo, ya que
no disfruté con ellas. El afrontar directamente la lectura sin ninguna clave,
sin agarraderos, que hicieran comprensible y accesible la lectura del texto
provocaron en mi desazón, desmotivación, y la idea que la lectura de libros de
la literatura española era aburrida y para nota.
La iniciación a la lectura de
literatura española debe ser preparada con esmero, procurando que el lector
disfrute por el mero placer de leer. Que el libro o texto que esté leyendo
provoquen en él el deseo de seguir leyendo. De ahí que jornadas como la semana
literaria puedan facilitar el acercamiento de tanto los géneros como de grandes
autores y obras de la literatura española a los niños.
Pero se trata de educación
literaria y ello implica que la lectura de clásicos de la literatura española
no sea excepcional y que se trabajen solo durante las semanas de jornadas
literarias. Una semana de este tipo es para un mejor conocimiento, de una
manera más lúdica, que favorezca la idea de que la lectura de la literatura es
interesante.
Aunque ya estoy acostumbrado, veo
muy necesario el acostumbrarse a programar y planificar las actividades de
aula, o semanas literarias, contemplando los objetivos del área curricular
desde que uno comienza en su andadura como maestro.
El aspecto lúdico y festivo que
puede ofrecer una semana literaria, promueve en los niños la idea de que la
literatura no tiene que ser aburrida, sino todo lo contrario. También es muy
importante a la hora de organizar este proyecto utilizar una metodología
activa, participativa, cooperativa. Es decir, procurar que los alumnos se
impliquen y se sientan protagonistas del acercamiento a los géneros, obras y
autores de la literatura española. Eso también lo tienen que percibir en el
profesorado. Por experiencia, semanas organizadas por un profesorado implicado
en su preparación y ejecución, son semanas en la que los alumnos disfrutan, se
implican y aprenden un montón. Por el contrario semanas preparadas por un
profesorado poco implicado, poco participativo, sin chispa, producen en el
alumnado lo mismo más desmotivación.
Otro de los elementos de la
educación literaria, y que yo utilizo también en otras clases, sobre todo a la
hora de comenzar con temas nuevos, son las técnicas que hemos visto en la
animación pre, durante y post lectura. Considero estas técnicas muy necesarias
aplicarlas desde los primeros cursos de primaria y a lo largo de toda la etapa
educativa. Las estrategias y técnicas de animación a la lectura, van creando un
entrenamiento y ciertos hábitos en los lectores que promueven una mente que
hace preguntas al texto, una mente que establece relaciones, una mente que se
sitúa desde otros puntos de vista, una mente con un pensamiento crítico y con
más entrenamiento para comprender en profundidad el texto.
El afrontar los libros, y yo
diría cualquier tema nuevo, con este tipo de estrategias, estimulan todos los
procesos que intervienen en la comprensión lectora. Si ya desde los primeros
cursos favorecemos estas rutinas, conseguiremos que en cualquier lectura de
texto, el alumno esté habituado a leer haciendo preguntas al texto, a ser consciente
de lo que entiende y de lo que no y a desear seguir leyendo.
Muchas editoriales ofrecen libros
con actividades de animación a la lectura, pero tal como están elaborados y
concebidos (un ejemplo es el que vimos en clase), producen el efecto contrario.
Es el docente el que realmente debe tener la clave, el chip activado para desde
estas estrategias y actividades motivar al alumno en la lectura.
En mi centro se están haciendo
experiencias de lectura dialógica que están creando deseos de leer más, tanto
entre los alumnos como entre los profesores que se han apuntado a grupos de
lectura dialógica entre profesores.
Para el último bloque ya tenía
leído el libro de la Gramática de la
fantasía de Rodari. Un libro que considero que debe ser leído por todo
profesor de Primaria e Infantil y todo educador. Lo considero una auténtica
joya y un muy buen material de referencia para la estimulación de la escritura
(así mismo del lenguaje hablado). Creo que la producción escrita brilla por
ausencia en los colegios. Se reduce, a la palabra denostada en clase como
redacción. Si a la hora de producir un texto no se disfruta realizándolo, se
crea desmotivación, de ahí que sean muy necesarias las estrategias y
actividades para la escritura que fomenten en los alumnos la creatividad y a la
vez pasándoselo bien.
La creación de libros de aula,
después de la producción escrita es buena idea, ya que a la vez que los alumnos
disfrutan con la propia elaboración del libro, se está reconociendo a través de
él la importancia de lo que han escrito. Se conserva lo que yo he hecho en un
libro para toda la clase.
Dentro del proceso de aprendizaje
en esta asignatura además del qué ha sido fundamental el cómo. La utilización
del blog, aunque a veces un poco pesada en su creación y edición, ha sido una
herramienta muy válida para publicar los trabajos, para su socialización,
promoviendo que todos puedan aprender de todos. El blog también ha permitido
una interactuación entre los compañeros de clase que ha sido muy enriquecedora
para todos. Tanto los comentarios recibidos, como los propios emitidos han
obligado a una reflexión, a un cuestionamiento de lo realizado y expresado,
todo ello en aras de una mejor comprensión, profundización y asunción de las
claves propuestas en la asignatura.
La interacción ha sido rica
porque los componentes del grupo así lo han realizado. El grupo por lo tanto ha
sido, para mí una fuente de aprendizaje. Leer textos producidos por otros, con
otras sensibilidades, diferentes formas de pensar, de expresar, han sido una
gran riqueza.
Dentro del grupo ha habido
aportaciones de gran nivel que han invitado a subir el nivel medio de todos. Yo
por lo menos, he aprendido mucho de estilos de escribir, de formas de dirigirme
a las personas de ciertas compañeras. También, y no me puedo resistir a no
citarlo, he disfrutado del gran sentido del humor de algún compañero.
Ciertamente me ha hecho pasar muy buenos momentos con sus escritos y
comentarios.
Y, cómo no, una de las fuentes con más peso
para el aprendizaje ha sido la guía de la profesora, tanto en la elaboración de
los apuntes, como en las master class, como en la propuesta de metodología de
trabajo y por supuesto en los comentarios a cada uno de los trabajos.
Hay otro elemento que no me puedo
olvidar citar y que además es una de las
fuentes con más peso en esta asignatura: la motivación y actitud de la docente.
Cuando una persona disfruta, está apasionada con lo que hace, está convencida,
lo transmite por todos los poros, con su palabra, con sus gestos, con su
mirada, con sus actitudes y con su dedicación. Si a esto le unimos una sólida
formación… por contagio o por ósmosis, el aprendizaje casi se da
espontáneamente.
Ya sé que hay que incluir los
enlaces interesantes que he encontrado a la hora de trabajar la asignatura. Los
más importantes están ya colocados en el blog. Con el título creo que están
claramente definidos. Uno de los que considero más útiles e imprescindibles es
el de leer.
Y ahora sí puedo decir que
colorín colorado, con esta entrada los trabajos he terminado.
